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测控专业多维实践教学体系建设

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中图分类号:THI22-4;G642 文献标识码:A doi:10.3969/j.issn.1672-4305.2012.06.045Construction of multidimensional practical teaching systemwith the measurement and control specialtyLIU Yuan,DU Yan-hong,CHANG Ruo-kui,LIU Hua,YU Ya-ping(Department of Mechanic and Electronic Engineering,Tianjin Agricultural University,Tianjin300384,China)Abstract:Innovation and entrepreneurial capacity-building is the core of shaping university talents。

However the study provides intelectual cultivation based Oil the students innovative entrepreneurship,the curriculum system is set for the development of students ability. A multi-dimensional practiceteaching system of measurement controling technology and instrument specialty is formed by construe-ting multi-dimensional progressive practice teaching system,practice teaching evaluation system andtraining projects.Finaly,its feasibility has been proved。

Key words:innovation and entrepreneurial capacity;measurement and control specialty; muhidi-mensional;practical teaching system- 个国家的竞争力主要依靠企业和个人从事创新活动和参与新经济活动的能力。而创业教育的核心是提高大学生的创业能力、择业能力和适应能力,创业教育的关键是培养学生的创新能力 。

学生实践能力培养指的是培养其对事物敏锐的观察能力和分析能力,以及敢于面对问题,并具备分析问题和解决问题的思维能力与动手能力,还有所需要的协调能力等 。

在传统教育下,高刑育仍停留在应试教育阶段,缺失素质教育和创造教育。造成大学生实际创基金项目:天津农学院重点扶持非农学科专业专项(项 目编号:011-03-03);中国高等教育学会 2010年专项课题(项目编号:2010CX158);天津农学院教育教学研究与改革项 目(项 目编号:A-1O-04)。

业能力低下,且眼高手低 。为了开发和提高大学生的创业基本素质,培养和提高大学生的生存能力、竞争能力和创业能力,使其成为高素质的复合型人才,构建多维递进式测控专业实践教学体系是非常必要的。

1 测控专业实践教学体系现状随着现代技术的发展,社会对测控专业的要求不断提高,它不但要求学生掌握-定的机、光、电、计算机等当代测控技术的理论知识,还要具有仪器制造与系统维护和开发的能力。现行的实践教学体系已经不能满足社会发展的需求,它存在着以下问题。

1.1 实践教学环节设置的单-性专业的实践教学基本上都依据专业培养方案来组织教学。实践教学环节主要包括实验、实习、课程设计和毕业设计。实践环节大多数是依附于理论课刘源,等:测控专业多维实践教学体系建设 141程而开设的,在教学计划规定的时间内完成。各个环节是独立的,各课程实验间关联度不大,系统性不强,极易形成理论和实验实训脱节。

1.2 实验内容的设计缺少知识扩展实验内容相对分散、孤立,并以关联性 、系统性比较差的演示型、验证型实验为主。学生-般按照教师的示范和指导书上的操作程序进行实验这种学生处于被动接受状态的模式,在某种程度上限制了其创造性的发挥,未能充分激发他们的兴趣性、积极性和主动性。

1.3 实训环节时间安排少实习和实践环节通常受到时间、地点、特别是经费等因素的限制,只能是走马观花,未能充分进行分析、学习和动手操作,这就限制了与实际接轨的实践动手能力的培养 。

2 测控专业实践教学体系的构建2.1 多维递进式实践教学体系构成为了实现学习精密仪器的机械与电子学基础理论、测量与控制理论和有关测控仪器的使用和维护方法,具有现代测控技术和仪器方面的训练,具有测控技术及仪器系统应用、维护、开发的能力的专业培养 目标,我们构建了多维递进式实践教学体系。

多维”是基于狈0控专业特点的基础上,站在宏观角度,从递进式实训体系、专业培训、竞赛、项目实践四个维度横向展开,并纵向分布到该本科专业四年共八个学期中。几个维度的实践教学环节相互协调、相互补充,有效构建起涵盖第-、第二课堂的多维度、立体化实践教学体系。

2.2 递进式实训教学体系递进式实训教学体系是由课程实训、综合实训和全科模拟实训组成 ,它包括了基础训练、综合训练和创新研究训练三大层次,每个层次是递进关系。

在实训教学体系构建中,以基储专业、综合、应用”为其主线,本着相关课程之间有机衔接为-体而不重叠;在每门课程的实验内容设置上,突出该课程在专业体系中的作用,实验内容具有-定的专业延伸的原则。通过对实践教学内容与体系不断进行探索和优化,构建-套光、机、电、计算机-体化具有自身特色的、行之有效的递进式实训教学体系(如图1所示)。

(1)课程实训测控专业共设置含有实验教学内容21门课程,除物理实验课独立开课外,其它课程的实训环节均融人课程实验之中。图 1中的部分重点实训课程,实验学时占到该课程总学时的 1/3到 1/4。每个实验的设置体现验证型、设计型和创新型三个梯队,前两种为必选题,后-个为选作题。

拈4拈1 广1 拈2 广1 拈3案f I 篓藁f 8磊fI蚤uf釜 f詈 f蒌图1 递进式实训教学体系通过实验内容设置,帮助学生加深对理论课程教学内容和-些理论机理的理解,训练学生对各种基础实验仪器和专业实验仪器的操作技能,掌握实验方法,培养学生发现问题、解决问题的能力,建立基本的专业素养,激发学生的专业兴趣,初步形成良好的职业习惯。

(2)综合实训综合实训是由基本技能实训、单片机设计与开发实训和智能测控系统的课程实训三个拈和生产实习组成。其中每个拈都是-个综合课程设计。

该环节分别在3~6学期开设,均独立开课,时间分配各为两周。

该层的每个拈都是对几门重点课程的综合训练,而拈之间又有横向联系和递进关系。通过实训课程,对学生进行组织、应用、综合、创新与研发能力的训练,使学生将所学的专业知识与工程实践相结合,着重培养学生灵活运用知识、理论联系实际的能力,提高其专业技能l 。

为了保证这个过程顺利进行,我们将 PLC实验室、测控技术中心、创新创业活动中心开放,创造条件让学生有较多机会参加科研和创新活动,以确保培养方案中的全部实训均能落实。

(3)全科岗位模拟实训该环节设置在第 7学期,时间为三周。它是-种在人才培养过程中目标明确的面向行业、面向项目的模拟岗位综合的实践教学。它既是毕业前的大演习,也是上岗前的综合演练。该环节主要通过企业化管理,项目化运作”的模式对学生进行专业142 享 验 室 科 学核心知识、技能和职业关键能力综合性实务训练。

2.3 实施培训工程围绕实训工程,将专业资格认证纳入其中,让取证率成为实训工程质量的考核标准。

该环节都会在相应课程实训结束之后,与教育部培训中心联合举办。到目前为止,已举办了电工取证 、PLC、CAD、单片机和嵌人式系统培训。通过培训使学生在学会-技之长的同时获得职业资格准人证,通过取证率的高低来检验实训工程的质量,也为就业和未来发展奠定良好的基矗2.4 组织和参加各类竞赛,培养学生探究学习的兴趣组织小车追逐赛、创新创业创意大赛和电子大赛。带领学生参加国家、省市及院系等各种竞赛,其目的是培养学生探究学习的兴趣,拓宽学生的知识范围。

几年来,在参加各类全国电子创新设计大赛中,我校学生获得了多项奖励,如获得第五、六届毕异杯”全国电子设计大赛-等奖 2项、二等奖 3项 ;2011年全国大学生电子设计竞赛天津赛区二等奖 1项,天华杯”全国电子专业人才设计与技能大赛三等奖 1项等。

2.5 营造科研氛围,培养学生工程项目开发能力强化第二课堂教学,加大对学生课外创新活动的引导力度 ,将科研项 目内容引入理论教学和实践教学中;积极组织学生参加教师的科研项目和企业的项 目开发;鼓励学生独立承担学校的科研项目 ↑三年学生创新收获颇丰。学生承担和参的与已完成的创新项目50余项,申请实用新型专利3个。

3 构建实践教学评价体系如何评价实践教学体系的质量,让其得到师生、学校以及社会的认同,这是实践教学体系研究很重要的-环。实践能力训练(简称实训)评价体系是评价、指挥和控制的体系,任务是监控实践教学工作,检验教学质量,加强教师、学生对实践教学的重视,也为学校掌握测控专业实践教学总体情况提供- 定的依据,对培养高层次应用型人才起到积极推动作用。

对现有实践教学体系进行研究,在结合测控专业教学要求的基础上,对企业、往届毕业学生和其他高校的调研,分析得出涉及实践教学考核的实践教学体系、实践教学条件、实践教学管理、实践教学质量、实践教学效果、实践教学改革与创新等诸多方面的因素,同时遵循科学性、适用性、系统性、可行性的原则,把这些因素按级定量分成各项指标,组成-个综合的系统,继而对实践教学制定出相对科学完善的评价指标体系。

4 结论多维测控专业实践教学体系以培养学生创新创业能力为核心,采用 自主学习、合作学习、创新性学习方式,增强了学生核心竞争力。通过几年的探索和实践,该实践体系运行 良好。实践教学跳出了传统的、完全依赖于实验室的实验教学模式,使现有的实验场地和设备都得到了最大程度上的利用。在提高了教学质量的同时,毕业生也得到了用人单位的青睐。

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