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PBL与LBL结合教学在眼科护理学教学中的对比应用

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,,r 1'I 1'IPBL与LBL结合教学在眼科护理学教学中的对比应用◆ 陶 蕾(吉林医药学院附属医院临床护理学教研室)I摘要】在眼科护理学教学中开展PBL教学与LBL教学相结合,能够建立比较详尽的知识体系,提高学生的学习兴趣、学习自觉性和创新思维能力,为护理本科生更快地适应临床工作提供 了一个良好的基础和平台。

【关键词】眼科护理学 教学方法 PBL LBL眼科护理学是一门护理学专业课程,专科性、操作性强,各种眼病的临床表现、体征特点、护理措施变化较多。如果仅用传统教学方法 (Lecture—BasedLeaming,LBL)进行单一的课堂讲授,对学生在实际病情分析中势必造成脱节现象,但 LBL具有传授信息量大、进展速度易于掌握、系统性强等特点。 以问题为基础的教学法(ProblemBased ng,PBL)是教学法即以问题为基础的讨论式教学,强调以学生为中心 ,以教师为主导,运用科学的方法发现问题 ,以问题为基础,围绕问题查阅资料,进行思维、推理、讨论、充分调动学生的学习积极性,形成自主学习的能力,以提高学生分析和解决问题的能力。


、对象与方法1.研究对象以吉林医药学院2010级护理本科专业3个班234名学生为研究对象。

三个班同学都为国家统一招生入校 。在入学成绩、性别、年龄、公共基础课和专业基础课成绩等方面无显著意义,具有可比性。

2.教材234名学生都采用人民卫生出版社出版的席淑新主编的《眼耳鼻咽喉口腔科护理学》教材(供本科护理学类专业用),临床护理学教研室五官科护理组集体编制教学方案。三个班同学由同一教师授课。

3.教学方法三个班学生分三阶段分别开展 PBL、LBL、PBL与 LBL结合教学试验,其中1组为单纯 LBL教学组:即讲授眼科应用解剖与生理、眼科症状学、常规检查仪器使用、眼科常规操作知识。2组为单纯 PBL教学组:以《眼睑及泪器病人的护理》一章中眼科常见的 2个病例展开学习。在讲课前 1周,由教师提出相应问题给学生。学生以小组为单位 ,根据教师提供的病例资料,到图书馆或者上网查阅相关文献资料。针对教师提供的病历资料,独立做出护理评估、护理诊断、确定护理目标、制订护理计划、实旋护理措施。

3组为PBL与 LBL结合教学组,以《白内障病人的护理》为例,病因与发病机制、临床分期、诊断、治疗采用 LBL教学,护理教学过程采用 PBL教学,以问题讨论式教学设计按授课前分组 10~12人一组,创设问题情景,提供典型病例或播放视频录像,资料查阅,准备组内发言稿,课堂组间讨论老师评价,总结程序进行。

4.评价方法(1)学生考试成绩评价每阶段教学试验结束时即进行教考分离方式考核,按教学大纲要求统一 命题考试,流水阅卷,以百分制计分。

(2)学生问卷调查评价三阶段教学试验结束后,采用自制教学效果问卷调查表对三组学生进行问卷调查,每个项臣包括备选答案“是”与“否”要求必须选择其中一项,共发放调查问卷234份,收回有效试卷 234份,有效回收率 100%。

5.统计学方法58 09/2013用 SPSS13.0统计软件处理所得数据,P<0.05为差异有显著意义。

二 、结果1.闭卷考试成绩分析表1 “ 维学生考试平均成绩比较 (分, ±s)见表 1,PBL与 LBL结合组考试成绩优于单纯 LBL组和单纯 PBL组,与后两组成绩分别比较差异有显著意义;单纯 LBL组和 PBL组两组间考试成绩比较差异无显著意义,点 LBL组学生表现基础理论客观题成绩 占优,PBL组学生在临床应用主观题方面成绩较好。

2.教学效果的评价表 2 j一种教学方l式教学散_粜问器调 综合 价比较 n(%)评价内彝 } 札 组 1 PBI,组 2 PBI l,BI.结合组 3授课钉城 I力,谍堂气氛活跃 189(80 8) 2l5(91.9) 2l5(91.9)提褥学习的主I劫性投々址兴趣 l29(55 1) 208(88 9) 208(88.9)加强 r师生沟通,增进 r师生芙系 180(76.9) 20l(85 9) 20【(85.9)提薅了协作,组织 沟进能力 i09(46.6) j96(83.8) 196(83.8)增进埘基本问题和 点知泌的掌撅 202(86.3) 198(84 6) 218(93 2)扩宽r信息墩、拓宽了j=fI识耐 J77(75.6) I97(84.i) 197(84.I)增强了请亩维织、裟达能力和自信心 106(4fi 3) l89【80 7) l89(80 7)有利 lf知谈点的把握、理解岛记忆 l99(85.0) I 73(73.9) 2l0(89 7)见表2可以得出:除“有利于知识点的把握、理解与记忆”这一项外,LBL组教学效果问卷调查评价整体差于 PBL组,两组问比较差异有显著意义(P<0.05);PBL与LBL结合组在“有利于知识点的把握、理解与记忆”(P<0.

O1)和“希望今后继续开展此种教学法”(P<0.O1)两项上优于单纯 PBL组,两组问比较差异有显著意义,其余各项差异无显著意义(P>0.05)。

三、讨论眼科护理学是一门注重实践的护理学科,在临床实际中强调动手操作及解决实际问题的能力培养,由于眼科护理学教学周期短,而教学理论要求高,章节内容多,且课时偏紧,探讨科学合理的教学方法开展眼科护理学教学势在,必行。

LBL教学模式与PBL教学模式,在设计理念、操作步骤、实施效果等方面有着根本的区别。LBL教学强调以学科为基础、以教师为中心。以课堂讲授为主。它比较关注医学科学的系统性、基础性、完整性、逻辑性、循序渐进性等,在此种教学模式下,学生能够掌握比较宽泛和扎实的医学基础知识。虽然该授课方法可系统、全面地传授理论知识以及有把握地完成老师预定的目标,但却忽视了学生在学习中的主观能动性,削弱了学生的兴趣和好奇心。

PBL教学模式打破了传统的教学思维,它将基础教学和临床实践相结合,对学生进行启发式教学,主要是一个“提出问题——讨论——自学——再讨论——再自学——归纳总结”的过程。学生成为学习和教学的主体 ,教师成为学生学习的指导者或推动者。该种教学方式对培养学生的临床思维具有明显的积极作用。PBL的一个显著特点是明显减少说教式教学和学习负担,增加学生独立学习的时间。通过 PBL教学过程,可逐步提高学生的自学能力、分析能力、应用知识解决问题的能力,充分体现学生学习的个体性,使学生成为学习的主人,使教师成为(下转第92页) 曩,r |一r实验材料证明大学英语四、六级考试不但信度高,而且效度高 ,符合大规模标准化考试的质量要求,能够按教学大纲的要求反映我国大学生的英语水平,因此有力地推动了大学英语教学大纲的贯彻实施 ,促进了我国大学英语教学水平的提高。已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一,产生了一定的社会效益。

(2)英语专业八级。全称为全国高校英语专业八级考试,自 1991年起由中国教育部实行,考察全国综合性大学英语专业学生。但很多职位(如翻译或者外籍主管的助理等)要求。

(3)大学英语四、六级口语证书。为适应国家改革开放的需要,“全国大学英语四、六级考试委员会”从 1999年 1 1月起已在部分城市开始实施大学英语四、六级考试口语考试,申请参加口语考试的考生必须是已经获得大学英语四、六级考试证书的在校生。真正的口语能力及面试是非常重要的。

(4)英语中高级口译。由教育部考试中心和北京外国语大学联手推出的英语翻译资格证书考试分英语 口译和笔译两种。含金量比较高,求职时很多企业会看重这个。

(5)托业考试(TOEIC)。素有“商业托福”之誉的TOEIC(托业)考试,于2002年被引入中国,是目前全球职业英语测评的首选标准。其成绩分析理论通行 60多个国家。测试母语非英语的人士在国际商业、贸易环境中使用英语的熟练程度。实用性强,认可范围广,权威性强。在华南地区,宝洁、美的、南方航空和 TCL等众多跨国公司和本土知名企业,都已开始采用托业考试作为选拔员工的重要标准。

(6)剑桥商务英语(BEC)。教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作,于 1993年起举办商务英语证书考试。该系列考试是一项水平考试 ,根据商务工作的实际需要,对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查,对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。能说明你的英语能力,在求职时能添加一份竞争力。BEC证书素来被美誉为“外企绿卡”,BEC证书也被许多公司承认,其中不少是500强企业。

(7)雅思【IELTS),是一种较全面地针对听说读写四项能力的、为打算到英语国家学习、工作或定居的人们设置的英语水平考试。由剑桥大学考试委员会外语考试部、英国文化协会及澳大利亚教育国际开发署(IDP)教育集团共同举办。少数英联邦国家企业会注意到你考过雅思,这对于申请学校和机构的考生来说 ,雅思值得信赖。

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(上接第58页)学习活动的指导者。同时,PBL教学模式对教师提出了更高的要求.教师的教学方式和教师的综合素质面临着严峻的挑战。教师必须通过转变角色、更新观念、与时俱进,不断的提高自身业务素质才能真正担当教学的组织者、资源的引导着和任务的咨询者。

PBL教学法虽然有许多优点,但要全面推广 PBL教学还有许多实际问题亟待解决:PBL教学打破了基础理论的结构完整性,采取了开放式教学,需要学生花费较多的时间去查找各类资料以解决问题,存在掌握知识的系统性差,难以把握、理解重点与难点。教学进度不易控制,而且教学课程紧,课时少,也限制了 PBL教学法的实际应用。

从本实验调查结果来看,目前 PBL教学还不能完全替代 LBL教学,在“有利于知识点的把握、理解与记忆”上,LBL有更明显的优势。PBL与LBL结合教学组考试成绩及对教学法的评价方面都优于单纯 LBL和 PBL教学组,且问卷调查项目“希望今后继续开展此种教学”的比率达 94%,佐证了这一点。因此,对于眼科护理学等专科性、操作性要求较高的科 目,通过PBL教学与 LBL教学相结合,能够建立比较详尽的知识体系,为护理本科生更快地适应临床工作提供了一个良好的基础和平台。

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(上接第81页)已经成年,有的甚至已经具有一定的社会经验。他们希望能在课堂上展现才能,满足好胜心。游戏中产生的竞争能激发他们参与的积极性,促进学生主动去学习,掌握更多新知识。

五、游戏在对外汉语课堂实施中须注意的因素1.教师要考虑班级的规模大小,合理选择游戏。在游戏进行中要注意时间分配,维持好课堂秩序,尽可能在学生失去兴趣之前结束游戏。

2.教师应该考虑到教学对象的年龄,国别,母语和汉语水平,以及不同国家,不同宗教信仰的学生的禁忌来合理选择游戏。

3.根据学生已有的知识水平和思维模式来控制游戏的难度和使用度,确保每个人都可以参与到游戏中去。确保趣味性和可操作性,使学生通过游戏领会到汉语的规则。

4.教师要充分做好课前准备工作。在学生充分发挥自己的想象空间进行游戏的时候,会产生一些问题和想法。所以要求教师在备课的时候要充分考虑到学生可能会问到的问题。如果教师没有办法将游戏如何进行解释清楚,学生就会一头雾水,充满疑问,最后导致游戏无法顺利进行。

5.在每个游戏结束以后,教师应及时对游戏的内容和学生的表现进行92 09/2013评讲,本着多鼓励、多表扬的思想,帮助学生建立自信心 ,也能为下一轮的游戏提供基础。

六、总结游戏教学是对外汉语课堂趣味性的一种最佳体现方式,但是也不能本末倒置地成为课堂教学的主要内容。它应作为一种重要的课堂教学辅助手段为教师所接受和运用,为学生提供一个充满趣味性的汉语课堂。

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