初中生物显微镜的使用

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初中生物显微镜的使用贵州师隆县大厂镇地久学校八(2)班(561400)潘扬表1 低倍镜的使用方法1.1 鹊和放置：显微镜平时存放在柜或箱中，用时从柜中取出，右手紧握镜臂，左-手托椎座，将显微镜放在自己左肩前方的实验台上，镜座后端距桌边 12寸为宜，便于坐着操作。

1.2 对光：用拇指和中指移动旋转器(切忌手持物镜移动)，使低倍镜对准镜台的通光孔(当转动听到碰叩声时，说明物镜光轴已对准镜筒中心)。打开光圈，上升集光器，并将反光镜转向光源，以左眼在目镜上观察(右眼睁开)，同时调节反光镜方向，直到视野内的光线均匀明亮为止。

1.3 放置玻片标本：取-玻片标本放在镜台上，-定使有盖玻片的-面朝上，切不可放反，用推片器弹簧夹夹住，然后旋转推片器螺旋，将所要观察的部位调到通光孔的正中。

1.4 调节焦距：以左手按逆时针方向转动粗调节器，使镜台缓慢地上升至物镜距标本片约5毫米处，应注意在上升镜台时，切勿在目镜上观察。-定要从右侧看着镜台上升，以免上升过多，造成镜头或标本片的损坏。然后，两眼同时睁开，用左眼在目镜上观察，左手顺时针方向缓慢转动粗调节器，使镜台缓慢下降，直到视野中出现清晰的物象为止。

如果物象不在视野 中心 ，可调节推片器将其调到 中心(注意移动玻片的方向与视野物象移动的方向是相反的)。如果视野内的亮度不合适，可通过升降集光器的位置或开闭光圈的大小来调节，如果在调节焦距时，镜台下降已超过工作距离(>5.40mm)而未见到物象，说明此次操作失败，则应重新操作，切不可心急而盲目地上升镜台。

2 高倍镜的使用方法2.1 衙目标：-定要先在低倍镜下把需进-步观察的部位调到中心，同时把物象调节到最清晰的程度，才能进行高倍镜的观察。

2.2 转动转换器，调换上高倍镜头，转换高倍镜时转动速度要慢，并从侧面进行观察(防止高倍镜头碰撞玻片)，如高倍镜头碰到玻片，说明低倍镜的焦距没有调好，应重新操作。

2.3 调节焦距：转换好高倍镜后，用左眼在目镜上观察，此时- 般能见到-个不太清楚的物象，可将细调节器的螺旋逆时针移动约 0.5～1圈，即可获得清晰的物象(切勿用粗调节器!)如果视野的亮度不合适，可用集光器和光圈加以调节，如果需要更换玻片标本时，必须顺时针(切勿转错方向)转动粗调节器使镜台下降，方可取下玻片标本。

3 显微镜使用的注意事项3.1 持镜时必须是右手握臂、左手托座的姿势，不可单手提取，以免零件脱落或碰撞到其它地方。

3.2 轻拿轻放，不可把显微镜放置在实验台的边缘，以免碰翻落地。

3.3 保持显微镜的清洁，光学和照明部分只能用擦镜纸擦拭，切忌口吹手抹或用布擦，机械部分用布擦拭。

3.4 水滴、酒精或其它药品切勿接触镜头和镜台，如果沾污应立即擦净。

3.5 放置玻片标本时要对准通光孔中央，且不能反放玻片，防止压坏玻片或碰坏物镜。

3.6 要养成两眼同时睁开的习惯，以左眼观察视野，右眼用以绘图。

3.7 不要随意取下目镜，以防止尘土落入物镜，也不要任意拆卸各种零件，以防损坏。

3.8 使用完毕后，必须复原才能放回镜箱内，其步骤是：取下标本片，转动旋转器使镜头离开通光孔，下降镜台，平放反光镜，下降集光器(但不要接触反光镜)、关闭光圈，推片器回位，盖上绸布和外罩，放回实验台柜内。最后填写使用登记表。

(注：反光镜通常应垂直放，但有时因集光器没提至应有高度，镜台下降时会碰坏光圈，所以这里改为平放)辅导老师：张政龙呋呋呋 呋六呋六六呋六六六呋 呋六呋六 呋六呋六 六六呋 呋呋呋呋呋呋六呋 呋呋呋行小组合作学习必须通过肢体活动来营造良好的学习氛围，培养小组合作学习的方法。

2.2 发挥教师的示范作用培养小组合作的能力√学中我们发现，没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作，尤以-年级学生为最。他们的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。我们首先要通过教师的示范在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如在欣赏作品时，我先请分析能力较强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的作品模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成-种模式，给学生导向，最后才放手让学生在小组中自由讨论。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

譬 ### ～麸育觋代化2.3 培养小组长，提高合作学习时效。俗话说：鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言■且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有-个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，盐并培养小组长就显得至关重要。

- 份耕耘，-份收获，不久的将来，每个孩子都会在小组合作中成长。合作学习可以满足学生全面的社会需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。