浅谈高校学生管理制度柔性化的内容

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音夕If口记·教育教学研究 2013第7期(总第79期)浅谈高校学生管理制度柔性化的内容有效实施管理制度柔性化，就要明确管理制度柔性化的基本内容。柔性管理的基本理念是以人为本 ，基本内容是运用有效的激励手段和机制，建立平等良好的师生关系，营造积极向上的校园文化 ，最大限度地激励和释放学生的积极性和创造力，实现学生的自我教育和 自我管理。刚柔相济”是强调发挥学生主体意识，将严格 、规范、关爱、教育，始终贯彻于工作中，将柔性管理”与刚性管理”有机结合 ，不断更新学生管理理念，改革管理方法，改进管理作风 ，提高管理水平，形成符合法治精神、体现人文精神和人文关怀的有效管理。严格 、规范，反映了学生管理制度的法制性原则，具有刚性”特点，侧重于对学生发展规范化的共性要求。关爱、教育，反映了学生管理制度中的民主性原则，具有柔性”特点 ，侧重于对学生发展多样化的个性要求。我们认为，实行高校学生管理制度柔性化，可从以下几个方面着手：严格与尊重结合；规范与宽容结合；管理与信任结合。

-、严格与尊重结合严格是指制度的严肃性即刚性”。刚性管理是严格按照规章制度，并利用组织结构、责权分配来实现由支配到服从的管理。为了实施刚性管理，必须建立起-套系统的管理制度，并附以严格的奖惩措施。这些规章制度具有约束性和强制性，必须人人遵守，无论谁违反 ，无论什么原因违反 ，都无-例外地需要承担相应的责任，受到相应的处罚。

没有规矩不成方圆，制度是管理的保证 ，在制度面前应该人人平等。但是，管理制度柔性化要求在执行制度的严肃性的同时，要与尊重学生相结合。尊重学生就是要尊重学生的主体地位。由于传统因素的影响和实际上存在着的学校与学生实际地位的不对称，学校以学生为中心，把学口 吴倩生视为有独立人格的个体，与学校的平等主体意识还不强。当代大学生具有自我实现的需要 ，具有自主自觉性，在实现所认同的目标活动中，都能够进行自我指导，依靠 自我激励，实现 自我控制。高校管理者在制度的实施过程中必须认识到学生这种特点，充分尊重学生的主体意识。

只有高度强调教育活动中学生的主体地位 ，视学生为平等的民事主体 ，维护学生的权益，才能使整个学生管理活动更具人性化特点，更能适合大学生的身心发展 ，使管理制度更容易得到学生的认同，变学生的被动接受为主动要求，在学生的自我控制中实现理想的管理效果，到达促进学生发展的目的。

二、规范与宽容结合大学教育的系统性 、严密的计划性、学刑学和生活节奏的规律性的特点，要求学生的学习与生活要在-定的规范的制度下进行，规范的行为准则和纪律是保证教育目标实现的必要条件。但是 ，长期以来我国的教育总体上是重共性轻个性，像工业流水线上生产机器-样批量生产学生，传统的学生管理制度追求齐步走”、整齐划-”，导致许多管理者总喜欢学生循规蹈矩，惟命是从，不能容忍学生的缺点 ，-旦学生有某些不规矩的地方，就认为是故意的，是品德上的问题，于是便采取-些强制性的教育手段，使其就范。过分的强调制度的规范性，对学生个体之间差异和个性特征重视不够，因而造就出来的学生都是千人-面”，缺乏创新性的思维品质，无法适应时代发展的要求。

在管理制度中体现宽容 ，就是应减少对学生各种活动的干预，尽量不用简单划-的规定去套千差万别的实践 ，尽量减少对学生的强制和监督。要能够包容和接纳学生个性的多样性、异己性，着重为学生提供-些方向性和指导性的建议和意见 ，要鼓励学生活动中的百花齐放和千姿百态。在管理制度中体现宽容，也要理解学生的实际情况，包容学生的缺点和过错。由于自身条件和外部环境的制约，学生不可能每-件事都做得尽善尽美，-旦学生犯有过错，也不应过分追究，而应帮助其分析犯错的原因，鼓足改正错误的勇气，给以改正的机会和时间。

三、管理与信任结合高等学校依靠严格的管理制度和行为规范，对大学生实行必要的行为约束与管理，是十分必要的。但是，中国的传统管理制度理念是将凡是没有走出校门的学生们-律当作孩子看待，不论是专科生还是本科生，就是对硕士生、博士生甚至于博士后，仍对他们备加呵护，这种理念根深蒂固√育主管部门特别是学校，从来是以管理者为中心，把学生们当作管理的对象、支配的对象，将大学生视为工具人”、幼稚人”甚至问题人”。管理者往往以监管者”的身份出现，在管理活动中就是-种独断式”的单向活动，片面强调学生管理者的权威，主张学生无条件地服从他们的教育和命令。传统学生管理模式的指导思想是 管”，没有规矩不成方圆”，的管理思想到现在都深深影响着学生管理领域。

管理制度柔性化是将管理与信任结合起来。转变过去那种把学生管理看成是管学生”，把管住学生、制服学生，不出事作为工作 目标的错误认识，变管理学生”为信任学生”。心理学研究发现，信任能使人的自尊感得到满足。对于学生来说 ，他们渴望被承认 ，教师的信任与否，对学生的学习和工作的积极性将起到关键的作用。这里所说的信任，并不是在管理上对学生不理不管，放任其 自由发展 ，而是充分信任学生的自我管理能力、自律能力和相互协调能力，以激发学生学习和生活的热情 ，在信任学生的基础上体现严格要求。

(作者单位：山西大学商务学院会计学院)浅谈小学语文课结尾的艺术- 堂成功的语文课 ，不仅要开始引人人胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。长期以来，人们对于-堂课的开头艺术研究甚多，而对于课堂教学的结尾艺术则涉及较少。下面，我就语文课结尾艺术的探索谈谈自己的体会。

-、结微散式--馓 思语文课如果以填鸭”的方式进行，灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们在教学中，让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕-个中心，启发学生积极思维，帮助他们开开思路 ，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。

例如我教课文《十里长街送总理》时。我说：同学们想想，为什么总理得到那么多人的爱戴呢我们能不能根据课文内容 自己所了解到的口 朱玉香情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理”这- 启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言--有的说 ：周总理生活简朴 ，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民，有-次二、回昧式--激情- 堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设-种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥♂尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。

例如我教《我的战友邱少云》-文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：课文最后-句：我忘不了那-天。指哪-天我永远忘不了什么”学生回答。此时，我用多媒体播放了模拟战时的场面。显得激情高扬而富有感召力。

这样的结局，设计了音响、图片，化静为动，·2·挖掘内涵 ，符合儿童用声音、色彩 、形象来思维”的心理特点，不仅教给了学生知识 ，发展了能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味无穷。也就是说，讲读-篇课文，不光要有凤头”似的人手点，猪肚”似的着力点，还要有豹尾”似的结局点。

三、延伸式--激趣语文教材内容广泛。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及 ，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终进完成。

总之，课终安排没有固定不变的格式 ，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。在语文课堂教学中，-节课的结尾搭桥铺路做得好，处理灵活，课内外联系紧密，就能使语文教学低耗高效。