大包转台C型臂加工制造过程尺寸精度控制方案

随着现代工业对产品生产效率及精度要求越来越高，设备规格越来越大，这就为设备的加工制造提出了更多的难题。如我公司为印度BHILAI生产大包转台上的转臂，工件长度为7.2m，宽度达6.2m，该件为整体焊接，为利于加工制造，气割分解成两瓣后加工 ，单件加工后钻销孔把合在-起。单件加工后，如何保证把合后整体精度就成为生产制造中的难题，必须在加工制造及后序装配过程中严格控制精度，才能满足最终产品精度要求。

1.制造过程控制转臂加工流程为：整体划线-在工件固定位置焊工艺焊块-整体上床加工后序找正基准-转焊接将转臂气割成两瓣-单件加工-转装配 。

K图1转臂加工示意图如 图1所示 ，在工件上焊 10件工艺焊块 ，焊块尺寸为 200ram×200mm X 60mm，为保证工艺焊块后序找正精度 ，对应基准焊块间距(即图表对应a、b、c、d尺寸)应在机床行程范围内旧能大。参考工件实际情况及机床行程最终确定尺寸a1500mm，bd2600mm，c900mm。

(1)整体加工基准时控制基准精度工件上数控镗床加工 ，A面正对机床主轴摆放。为保证加工精度，- 次装卡，分别使用机床主轴及直角铣头加工图表 1所示 A、B、c对应基准面，加工后保证各面平面度在 0.02mm以内，且 A面与B、c两面垂直度在 O.05mm以内。由于机床几何精度存在误差，且加工基准面时机床滑枕伸出较长(已接近机床最大行程)，存在机床滑枕倾斜现象，为保证加工精度，在机床工作台上摆放方尺 ，按拉方尺检测出机床实际误差，补偿加工，保证各基准面满足上述平面度及垂直度要求。另外按中心线对中加工e尺寸两面，作为后序装配基准。

(2)气割时严格控制变形量及切口宽度气割质量的好坏主要从以下几点来衡量 ：①割缝位置和切割线之间的偏差。②切口缝隙的宽窄度。③切割面的精度和形状。

为避免气割过程中钢板变形量过大，本工件气割过程中应严格控制，限制多余热量的输入，调整好气割氧压力 ，并根据氧气流量选择合适的割嘴。为控制气割面的位置和精度，本工件采用 自动气割，并在保证气割精度的基础上，旧能的加快气割速度，这样就会避免气割过程产生的多余热量使工件产生热变形。采用上述方法有效的控制了气割精度 ，对后序的加工和装配精度的保证提供了有力支持。

(3)单件加工保证精度采用气割方法将转臂分解成两瓣后，单件上床加工，为保证精度，两瓣转臂需配作加工。参考图1所示上序加工e尺寸实测值及工件把合后间隙要求来控制气割面加工去除量(即图2所示a尺寸)。

气割面加工见平后，按基准面重新装夹找正，加工图2所示 D面满足图纸要求。加工后需记录D面至C基准面尺寸，记作尺寸f，作为后序配作尺寸。此序找正时需保证按上序所作基准面找正，并保证找正精度在0.05mm/m以内，以保证后序装配后两把合面(即D面)误差不超过设计要求值0.5ram以内。

另外-件转臂单件上床加工时，加工气割面时按上述方法控制去除量，加工图3所示 D面时，按上件加工时记录尺寸f来控制图3所示D面至C面尺寸，严格控制两者偏差值。

K气剖舱L图2单件加工示意图1K向旋转妯√ ； r， 崖处图3单件加工示意图22.装配过程调整(1)精度调整装配钳工将两件转臂平放，图2及图3所示D面水平摆放，工件下垫方箱 ，方箱下放可调垫铁，两气割面对接在-起。

钳工使用扫描仪 ，以图2及图 3所示 c面及 D面作为水平装配基准 ，调整可调垫铁，将两转臂水平误差调至 0.05mm/m。使用平尺及水平仪 ，以图2及图3所示A基准面作为装配基准，将两工件上 A基准面平面度调至 0.05mm以内。钳工调整，保证上述精度后，将两气割面间隙调整至图纸要求尺寸，复检各向精度无误后，将靠近切口处两处基准块打磨去除掉。

(2)工件装配工件各向精度满足后 ，划线人员按a尺寸(图2及图3)确定出工件切 口中心，根据中心划出工件把合钢板轮廓线，并在把合钢板上划出各个销孔中心线。

按钢板轮廓线将把合钢板点焊至转臂上 ，把合钢板与转臂配钻销孔，销孔尺寸规格为45H11，销孔内用弹簧销定位，为避免装配后，由于自重等因素造成最终精度不合 ，必须严格控制销孔的公差和表面光洁度。经过试验件加工 ，最终确定使用钻-扩-铰的方法可有效保证孔的精度。

销孔配钻时，由钻床使用专用刀具配钻销孔，加工销孔所使用刀杆为浮动套式铰刀刀杆，刀杆结构如图4所示 ，使用此刀具加工的原因是由于本工件上把合销孔的尺寸精度和表面光洁度要求较高，而相对位置精度要求不严，使用此刀具加工可在保证图纸精度的基础上，有效的提高生产效率，利用此种方法加工时 ，可使用摇臂钻和万向钻同时加工，缩短了加工时间。

销孔加工完成后 ，将点焊在转臂上配钻销孔的 (下转第372页)·- - - 375·----D .。

科技信窟让语文教学绿意盎然山东省东营市春晖小学 王 妍[摘 要]让语文教学成为-种惬意的享受，让学生在享受中理解文本、丰富文本并超越文本，同时激起他们的情感体验，点燃他们的心灵火花，让我们的课堂教学闪现 出生命的活力!创设情景，想其画，悟其情；找准思想教育的切入点，问题会迎刃而解；让学生触摸生活，关注生活，拓宽语文的时空领地。让我们迎着课改的春风，真正走进学生的心灵，实现语文教学的绿意盎然![关键词]创设情景 切入点 触摸生活 绿意盎然路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”每个事物都是从懵懂到尝试再到不断的改进最后才到成熟的-个过程。对于教育而言，课堂教学的模式不断变化 ，但是每次变化都让我们感觉到教育这条路的任重道远。在重担面前我们永不言弃，而是更加激发我们学习的动力。

我不断向经验丰富的教师们请教，学习优秀课例，在教学中慢慢摸索 ，让语文教学成为-种惬意的享受。让学生在享受中理解文本、丰富文本并超越文本，同时激起他们的情感体验 ，点燃他们的心灵火花，让我们的课堂教学闪现出生命的活力!-、创设情景，想其画，悟其情王崧舟老师说过-句话：语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是-幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是-首首情真意切、感人肺腑的歌。”平时，我们要善于创设情景，让学生能人其境，悟其情。

会朗读的学生，才能更好的理解课文，感悟课文，从而学好语文。怎样才能让学生想读、会读 ，读出真我的风采呢我们要以情感为纽带”，创设情景，引领学生在朗读中悟其情。

在备叶圣陶先生的《荷花》-文时，读完几遍后，我觉得这篇文质兼美的散文不失为-篇熏陶学生情操、培养学生审美观的好范例。叶先生的确沉浸在荷花之中了，否则不会写出这么美的文章来。学生学习这篇文章 ，如何让他们也陶醉呢所以我想在课堂上不仅要展示荷花的丰姿，突现荷花的神韵，而且也要使孩子们既赏心悦 目，又有身临其境之感。为此备课时我大下功夫。我在课前播放乐曲《出水芙蓉》让学生闭眼想象画面，形成了良好的课堂基调。然后让学生用-个词来形容看到的荷花。亭亭玉立”、洁白无暇”、冰清玉洁”、含苞欲放”虽然孩子们倾尽了所有的词汇，但仍觉得无法比拟眼中的荷花。再抓住契机让学生自由读文，勾画出自己认为最能表现荷花美的句子，并在文章中做上批注。孩子们谈感受时，我因势利导将教学进程推进 ，从细读转为精读，让他们在与同桌分享作者的优美语言，从个性化朗读 、表演读、想象读中读出语感神韵，激起情感的深化。整节课学生们都沉浸在荷花美的体验中，沐浴在柔美的情境中--我忽然觉得 自己仿佛就是-朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。-阵微风吹来，我就翩翩起舞 ，雪 白的衣裳随风飘动。不光是我-朵，-池的荷花都在舞蹈。”正是由于创设了美的情景的作用，学生才兴致勃勃地读着课文，品尝着语言 ，在想象的海洋里畅游 ，使学生由-个旁观者变为-个当局者，去亲身体会荷花的美 ，也陶醉其中了，更有甚者顺口说出了杨万里的接天莲叶无穷碧 ，映日荷花别样红”。

二、找准思想教育的切入点。问题会迎刃而解无论是在语文课堂教学中还是在做作业 、改作业发现问题时，都要找准教育的切入点 ，这样才能事半功倍。

《画杨桃》-文，是体现邓小平思想的好教材。邓小平思想的核心是从实际出发”、实事求是”，而《画杨桃》-文正是对学生进行这-思想教育的好教材。那么，我在教学中就抓装实事求是”，对学生进行思想教育。首先质疑：第- 自然段讲父亲叮嘱的话你看见-件东西，是什么样的，就画成什么样的。”最后-段第-句话是教师的话同父亲讲得那么相似”。为什么那么相似首先，利用教师和学生态度的对比，教师神情的变化，铺设出-个吸引人的悬念。其次 ，引导学生抓住表现教师态度的关键词走到”、审视”，教师这样做本身就是从实际出发”。再次，有意设疑 ，逐步解疑。为了联系学生思维 ，让学生逐步理解教师说的话 ，教学中，