通过设计试题卡片提高命题质量

2013年第 4期 化 学 教 育通过设计试题卡片提高命题质量张秀球 汪荣新(1.江西南昌外国语学校 330025；2.江西南昌第十七中学 330029)摘要 试题命制的规范性与创新性既是-对矛盾又共生于-体。从多向细目表到试题属性表的制作，保持了试题的规范性，却失去了创新性。如果引入 试题卡片”及其参数：试题情境-9选材、逻辑蕴含、学生解题的思维过程、答案开放性与规范性”，则又激活了命题者的思维，保证了规范性与创新性的平衡。提升试题品质，加强命题研究，贯彻课程标准，引导课堂教学，转变学习方式，是我国基刺育当前课程改革的任务，也是命题研究的意义与价值。

关键词 命题多向细目表 试题属性表 高考试题 试题卡片 高考命题省市级考试院或教研部门，都命制过大规募试所需的试卷。为了保证命题质量，做了很多有益的探索和有价值的研究，也得到了较多有意义的结论。当然，从实践层面上来看，也存在着各种各样的问题。试题质量的好坏，首先撒于考试的目的〖试的目的不外乎 2种，-种是检查学习的结果，-种是为高-级学校盐人才。前-种叫 标准参照考试”，后-种叫 常模参照性考试”[1]。其次撒于试题考查的方式与教的方式、学的方式的对应程度。只有教、学、考的高度对应，才能发挥好考试的作用。所 以说 命题是-个设计 的过程”L2]，是-个依据考试目的设计出高品质的问题，用于推测考生的知识与能力水平的过程。

我们知道，现阶段的 学业水平考试”、 中考”和 高考”，都是在贯彻第 8次国家课程改革的基础上进行的，试卷对教的方式和学的方式有着极其重要的引导作用。命题中如何满足试题的信度、效度、难度和区分度等质量参数的具体要求，法，以便有效保证试题的质量。

1 确定多向细目表，是 设计试题卡片”的前提多向细目表-般包括题型、题号、内容领域、测量目标、层次 (难度)5个部分，主要目的是保证考试大纲内容样本及其权重、保证测量目标的分配比例和能力要求[3]。如果没有多向细目表，只有试题卡片”，那就成了只见树木不见森林的 摸象盲人”，就会带来 见题不见卷，命题不命卷”的奇怪现象。

内容领域与测量目标是多向细目表中最重要的2个维度，其分配比例还会间接影 响试卷 的难度[4]。内容领域-般依据相对应的考试大纲，比如化学高考内容[5 就分为 6个部分：化学学科特点和化学研究方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基储选修内容。测量目标就是命题意图，决定整卷的起点和高度。按新课程高考大纲分为 3大部分 7显得尤其重要。这里介绍 设计试题卡片的做 个小点嘲。详见表 1。

表 1 化学学习能力- 级学习能力 二级学习能力(1)能够对中学化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辨认的能力。

(2)能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、1.接受、吸收、整合化学信 生活中的化学现象的观察， 获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。

息的能力(3)能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力。

(4)能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。

2.分析问题和解决 (解答)化学问题的能力 (5)能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。

(6)了解并初步实践化学实验研究的-般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。

3.化学实验与探究能力 (7)在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。

化 学 教 育 2013年第 4期根据表 1的界定，高考或高考模拟多向细目表可以初步建立 (如下表 2)。纵向有 6个内容要求，每-个内容领域都包含7条不同的能力层次。横向是题型分布，每-组题型又分为 4个难易的层次。

纵横交错的细格就是 题号的居所”，这样由五个维度所构成的网络就称为多向细目表。

无论是选择题还是非选择题 (包括实验题)，同-题号可以填人纵横交错的不同细格之中。因为每个试题既包含着多个知识点，也包含了多个最低分数单元 (化学最低分数单元为 1分)。不同的知识肯定对应不同的细格，而不同的层次可赋予不同的分值。最后统计出内容和能力的分布情况，保证与考试大纲总体要求-致。此表可以供命题者不断调整，直到既有利于命题技术的落实，又不违背大纲总体要求为止。

表 2 多向细目表选择题 非选择题 实验题易 较易 较难 难 易 较易 较难 难 易 较易 较难 难化学学科特点和化学研究方法(1)(2)(3)题号 (分值) 题号 (分值) 题号 (分值)学习能力 (4)(5)(6)(7)略 略 略 略当完成多向细目表之后，命题者就可以制作试题属性表”了。试题属性表是把上述细目表用表格的形式集中反映各个试题的全部信息，按 题号与属性”直观表述清楚，这样的做法，有利于命题者进行相应的技术操作。

2 选择有效参数，是 设计试题卡片”的核心多向细目表与试题属性表只是-个命题的提纲，对命题者的要求过于 宽松”，命题的随意性很大，不足以保证命制出高质量的试题来。比如，从多向细目表提取的有关 实验题”的属性有：26题，赋分 15分，难度系数为 0.35～0.4之间，内容领域是 化学学科特点和化学研究方法、常见无机物及其应用、化学实验基幢之综合，能力要求是 能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。了解并初步实践化学实验研究的-般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。”这种试题属性有 2方面的缺点：第-，内容领域和能力要求没有细化，带来命题的盲目性与随意性；第二，对试题的品质没有具体的要求，命题的着力点、亮点无法把握。为了提升试题质量，还要对试题进行诸多限制，正确选择能优化试题品质的参数，使命题者有效进行细化、具体化、活性化的技术性和艺术性处理。

2.1 内容领域的细化针对内容领域的宽泛性，结合试题的特点，有几种细化的方法：第-种做法是，抓住特征缩小范围，突出本题的特色。比如上述 26题，3个内容领域之- 化学学科特点和化学研究方法”就有 5条，本着 抓住特点缩小范围”的原则，命题时只圈定 定量研究的方法”。这样处理既体现了此内容领域的本质，又突出了实验试题的功能，从而为命题带来了方便。第二种做法是，对内容进行分类和选择，凸显能力考查的要求。还是以26题为例，其对应的 常见无机物及其应用”这个内容领域，我们可以选择初中或高-教材中 简单常见并为9O 学生所掌握的知识”作为命题的知识起点。如果选择的知识复杂性过大，那么对 实验能力的考查”是不利的。第三种做法是，对内容进行适当的概括，从不同的内容层次中针对性地摄取相关的元素。再如 26题的 化学实验基幢内容领域，我们把实验内容的特征概括为 基本实验仪器、基本操作和基本方法”，然后选择 认识简单仪器及其2013年第4期 化 学 教 育功能”、简单的实验操作”和 控制变量的研究方 的抽象性和概括性，要依据它直接命题，客观上存法”3个考查方向。现在我们对比细化前后的内 在-定的困难。最好的做法就是把它尽量具体化，容，可以认识到：细化就是可操作化的过程。 变成对应试题的能力要求。比如表 3就是我们对2.2 学习能力的具体化 26题所考查的学习能力的处理方法。

新课程高考大纲中对学习能力的表述具有高度26题所考查的学习能力 I 26题 学习能力”的具体化内容(5)能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形 I等表达，并做出解释的能力。 l 理解装置图并应用- 亍 戛 控制变量方法的应用(7)在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化l新情境下，对实验方案进行设计与评价”兰兰墨兰堂 兰全竺竺竺 ： I具体化的过程，从哲学上看，是理论 物化与实践化”的过程，是以 事或事件”反观 是”的过程。它既包含简化的过程，也包含整合的过程。

简化是对条目而言，-条归于-条；整合则是对能力的内涵而言，整合后条目可以增减。具体的处理方法视题目的要求和命题者的经验，以及对能力概念的理解程度而定。

2.3 创新点参数内容领域和学习能力要求是考试大纲规定的试题必备参数，决定于课程体系，是所谓的新课程思想范式”。如果想在命制试题时取得创新与突破，必需在 试题情境与选材、逻辑蕴含、学生解题的思维过程、答案开放性与规范性”等方面做足文章”。我们把能使试题产生创新可能的上述 4个参数叫创新点参数。至于你选择哪-个或几个参数作为创新点，则由2方面决定：-个是命题人的思维风格，另-个是试题的本质要求。关于 4个参数的具体解释如下表 4。

表 4 创新点参数表示方式 ：文字、图表、坐标、装置图、模型试题情境与选材 情境指向：工业情境、科技情境、生活情境、实验情境表示方式和情境的陌生程度逻辑蕴含 推理步骤 (并行、分步)与难度 (思维容量)思维方式 ：正向、逆向和统摄学生解题的思维过程 解题方法 ：是否支持多种解题方法解题路径：正确解答试题，要求思维路径所呈现的新颖程度开放性：是否支持多种答案 答案的开放性与规范性规范性：对化学术语、用语的依赖程度4个参数之间既有区别又有联系，它是-个整体：试题情境与选材”决定试题的 外在形象”，而 逻辑蕴含”则指向试题内部的 含金量”。2者所构成的整体，就像-个迷宫，直指探索者解谜的 思维过程”。探索者的胜负如何当然撒于迷宫规则”-- 答案的开放性与规范性”。

根据上述 6个方面，我们可以制作出某试题的设计卡片”。比如实验题第 26题的卡片见图 1。

3 高效执行设计任务，是 设计试题卡片"的 目的制作好 试题卡片”后，-般不能随意变动，主要原因是：第-，它是试卷体系全方位的反映，如果变动，则牵-发而动全身，会降低试卷的信度与效度。第二，防止试题的内容、能力、形式等彼26题 (1 5分) 实验题 难度系数o.35-0.4内容领域：定量研究的方法 ；简单常见并为90%学生所掌握的知识 ；认识简单仪器及功能”、简单的实验操作”和控制变量的研究方法能力考查：理解装置图并应用：控制变量方法的应用；新情境下，对实验方案进行设计与评价”试题情境与选材：文字 ，装置图 ；实验情境 ；有-定陌生度逻辑蕴含 ：推理步骤3步；思维容量较大学生解题的思维过程 ：统摄思维；路径新颖答案的开放性与规范性 ：不开放；化学用语多图1 第 26题的资料卡片此间产生重叠，影响试卷质量。所以，试题卡片”- 旦确定，就要坚决执行。命题人可以利用自己的优势选择创新点，把它制作成试题的亮点。制作时，尽量避开流行的模拟试题，手边资料只保留化 学 教 育 2013年第 4期课程标准”、教材、科学技术杂志，集中精力，提高原创水平。

比如，我们在命制 26题时，只选择初中CO、O(]2、碱的性质，为了提高思维容量，考查 设计与评价”时，设置了气体性质之间的相互干扰。同时，提供陌生物及其陌生的化学反应，增大情境难度。

考查学生表述和阐述能力时，设问尽量有所创新，从答题中反映出学生的思维深度与思维过程。

如 (3)按次序写出证明CO存在所涉及的化学反应方程式- ～ ”，用 实验证据及其推理”提升试题的立意高度。

在 设计能力”考查时，除了提供多种仪器之间的干扰外，我们还使用了 2种处理手段：-是要求 设计最简单实验”；二是从定量角度进行考查。

控制变量方法的应用”，是我们命制时的难点。怎样设问才可以保证新镶嵌的主题没有破坏整体感呢最后，我们选择以 科学探究”的要素为载体，抓住试题中的实验特征，巧妙地提出-个新的问题 ：在完成上述研究后，有实验研究小组成员提出新的猜想：不同大信粒的草酸晶体会显著影响草酸晶体的分解速率。如果你是该实验研究成员，你是否赞成这个猜想理由是--。”第 26题，编制如下：26.(江西省 2012质量监测题，15分)某实验研究小组欲检验草酸晶体分解的产物并测定其纯度 (杂质不 发生反应 )。查 阅资料：草酸 晶体(H2C2O4·2H20)100℃开始失水，101.5C熔化，150℃左右分解产生 H O、CO和 CO2。下面是可供选择的实验仪器 (图中某些加热装置已略去)，实验所需药品不限。

(1)用加热草酸晶体的方法获取气体，应该选择的气体发生装置是- - (填代号)。

(2)三种气体检验的先后次序是- - (填化学式)，理由是：- - 。

(3)按次序写出证明CO存在所涉及的化学反应方程式：- - 。

(4)为了测定 7Yt g草酸晶体的纯度，请选择合适仪器设计最简单实验，按气体从左到右的流向填写连接的顺序：- - (填代号)。实验采集的数据是- - (请指明物质、单位)，按你的数据，其计算结果是- - (如果是气体体积，请按标准状况计算)。

(5)在完成上述研究后，有实验研究小组成员提出新的猜想：不同大信粒的草酸晶体会显著影响草酸晶体的分解速率。如果你是该实验研究成员，你是否赞成这个猜想理由是- - 。

参考答案及评分细则(1)A (2分)(2)H2O、CO2、CO (1分)二氧化碳用澄清的石灰水检验，故水必须先于二氧化碳检验，否则会带出溶液中的水，干扰水的检验 (1分)；-氧化碳被氧化为二氧化碳后检验，故必须在原有二氧化碳检验且除去之后，否则也会干扰-氧化碳检验 (1分)。

(3)第-个：C022NaOHNa2CO3H2O第二个：C0CuO CuC02第三个：C02Ca(OH)2：CaCO3 H2O(注：共 3分，次序不能错误)(4)A-E (2分)；排除饱和NaHCO3溶液的体积V mL (1分)；(63V/224m) (2分)(5)不赞成，因为晶体熔化后才发生反应，是非固体参与的反应 (2分)在多向细 目表设置好后，引入 设计试题卡片”，本质上就是取得试题 规范性”与 创新性”的-个平衡、整体性与局部性的-个互补、共性与个性的-个呼应；同时也为提高试题质量带来了活性空间，为创新性命题和创新性考试提供了品质保证。提升试题品质，加强命题研究，贯彻课程标准，引导课堂教学，转变学习方式，是我们当前的任务，也是命题研究的意义与价值。