721型可见分光光度计的调校和常见故障修理

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.可见分光光度计应用范围很广，在食品、医药、环境卫生、医疗诊断、矿产等行业领域都有着重要的应用，是我们最常见的分析仪器之-。 其在可见光谱区范围内(360nm～80Onto)进行定量比色分析用 现在以上海精密科学仪器厂生产的 721可见分光光度计为例，来了解-下分光光度计的工作原理、光学系统及其调校与故障修理。

分光光度计的工作原理.分光光度计对光的吸收是具有选择性的。

各种不同的物质都具有其各 自的吸收光谱，因分光光度计的基本原理是溶液中的物质在光的照射激发下，产生了对光吸收的效应，物质对光的吸收是具有选择性的。各种不同的物质都具有其各 自的吸收光谱，因此当某单色光通过溶液时，其能量就会被吸收而减弱，光能量减弱的程度和物质的浓度有-定的比例关系，也即符合于比色原理朗伯比尔定律。

r：三 。 -.B2C.r- 丢其中：T-透射比 Io-入射光强度I～透射光强度 A--吸光度K-吸收系数 L-溶液的光径长度c-溶液的浓度从以上公式可以看出，当入射光、吸收系数和溶液的光径长度不变时，透过光是根据溶液的浓度而变化的，72l可见分光光度计的基本原理是根据上述之物理光学现象而设计的。

分光光度计的光学系统.721可见分光光度计采用自准式光路，单光束方法，其波长范围360nm～800nm，用钨丝白炽灯泡作为光源，其光学系统如下面简图所示：1.光源灯 12V25W 2.聚光透镜 3.色散棱镜 4.准直镜 5.保护玻璃 6.狭缝 7.反射镜 8.聚光透镜 9.比色皿 lO.光门 l1.保护玻璃 l2.光电管分光光度计的调校.该仪器使用较长时问后，与其它仪器-样，仪器的性能指标可能有所变化，-般表现为波长准确度不够，光源灯位置跑偏，需要进行调校。现分别简单介绍如下，以供使用维修者参考。

l光源灯的调整，先将光量调节器即面板上 100%旋钮按顺时针方向旋转至光亮最强处，把波长盘调节至 580nm，在比色皿暗箱通光孔处放-张白色卡片纸，然后把仪器接上电源，使光源灯的灯丝部份正确垂直地对准灯架上圆形通光孔，使光束垂直地射向反射镜(光源灯架上的二只螺钉略松-点，灯丝位置即可上、下、左、右地移动达到正确的位置)。使光束反射到进光狭缝，进入单色光器内色散，调节光源灯的正确位置，观察白色卡片纸上的单色光，在其颜色达到色黄、光强、边缘无光晕或杂色现象即可以固紧灯架上的二只螺钉，如又有稍些变动，可用手扳动灯架，使光斑最亮。

2仪器波长的调整 ：在调整波长时，可以采用干涉滤光片或者用镨钕滤光片，该滤光片必须通过检定机构校准定值。比如本所所用的镨钕滤光片经上-级校准，在529.7rim处有-吸收峰，我们可以采用这个吸收峰来对仪器进行波长调整。

在调整波长时只能轻微旋动左边(星形)的-只螺杆，其余二只螺杆不要任意旋动，这二只主要来调单色光的光孑L的上下位置的如下图所示。

在检定中常见故障的可能原因分析及修理故障-：开启电源，打开样品室的盖板，电表指针偏左或右，用调零电位器旋钮，调不到零位。

原因及处理：1)检查光源钨灯电压应在 11.5VO.5V。(可调 100%旋钮)，顺时针旋到底。

2)在仪器左侧，拆下长方形盖板，有-只粗调零位电位器，顺时针旋转使电表指针向右(100%)，逆时针调节则相反。

3)检查仪器内部联接线是否有脱落、虚焊、接触不良等，包括七芯插座，插头。

4)放大器是否受潮，严重受潮，影响零调节，为了较快驱去潮气，可用理发用电热吹风，向电光管暗匣内吹入热风，但需注意不要太烫，不要影响矽胶筒座，因矽胶筒是塑料的。-般要求在零位调节时，从 l档变换到 3档时，电表指针变化相差应在 lO%电表读数内。

5)微 电流放大器有故障及光电管损坏亦可导致调不到零位，可拆下暗盒将光电管的两个引线焊去。单试放大器，可判别是否光电管问题引起，如放大器损坏，按放大器修理办法处理故障二：开启电源，指示灯亮，光源灯不亮。

原因及处理：1)检查钨灯稳压电路板是否插在插座上，检查电源变压器 l7V～输出，灯泡灯丝是否断了。

2)检查灯的接触端两点电压应在 l1.5Va：O.4V(100%调节，顺时针到底)。

3)若无 l1.5V输出电压，则按-般规则检查整流管，电容器直流电压约为 20V左右。

4)检查稳压印刷电路板，有否脱落、假焊或元件损坏，再查-下各联接线焊点。

故障三：开启电源，光源灯亮，调零电位器调节正常，检查样品室无单色光通过，是何原因原因及处理：波长指示旋到 580nm左右，顺时针旋转 l00%调节旋钮，使光源灯最亮，在样品室右壁上竖放-张白纸，以便观察。

1)打开后面盖板，可直接观察光源灯位置是否良好，稍松-下两个坚固螺钉，调节灯座部件，同时观察白纸片上有否光斑出现，先调出光斑至最亮最完整，然后坚固螺钉，如再稍有变化，则可稍微扳动灯架，使光斑最好。

2)经细心调整仍无光斑出现则要检查单色器光路，要横向竖直仪器，拆下单色器盖板，可看到单色器内部结构，在单色器进口狭缝处，应有光亮射入，可移动光源灯泡及座位置使进光最亮，用-白纸片随着光斑向准直镜方向移动，使光斑落在准直镜的中央稍下处，如太左或右，可调光学系统图(7)反射镜的角度，调节办法按说明书介绍办法(上下调节是出厂时已固定好，光斑上下方向是调小反射光的倾斜角来实现的)。准直镜的平行光射向棱镜面，经色散后又返至准直面镜，经准直镜聚集在出口狭缝焦平面上，要看到-条明亮的光谱带，则必有单色光从出口狭缝射出，在试样室有单色光通过到接收光电管。如果光谱带不在出口狭缝处，太高太低太左太右都不能从出口狭缝射出单色光，调节准直镜的三个螺钉，如果波长读数盘放在580nm则在出口狭缝处应为黄色光，调节范围-般很小，如果变化很大则可能是那个部件或螺钉松脱了，这样就要注意这方面故障，注意排除复原后，再行调整。

故障四：各调节旋钮可以工作，但电表指示左右亿，不稳定。

原因及处理：指针不稳定关系到四个方面，①光源不稳定；②漏光、169量 2013年1关于多媒体网络环境下学生学习模式的探究口张楚钰(内蒙古交通职业技术学院 内蒙古赤峰 024000)摘要：随着计算机网络技术的快速发展和现代化信息技术在教育领域的广泛应用，逐渐产生了-些网络环境下的新型的学习模式。本文对.合作式”、”自主式”、”探究式”等新型的学习模式进行了初步的研究和探讨。

关键词：多媒体网络 学生学习模式-、基于网络通信的合作式学习模式基于网络通信的合作式学习是指利用现代计算机网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握。它的特点是以学生自由选择 自主学习和在线小组或团队合作学习，自己评价自己的学习成绩，把握自己的学习进展和继续努力，不受时间及地点的约束。该模式有以下四种主要形式：第-种：竞争形式。两名或多名学生在相同的学习内容和学习情境下通过网络进行竞争式的学习，以达到教学目标的要求的程度来评价他们学习水平的高低。它-般是由学习操作系统先提出-个问题，再提供-些解决问题的相关信息。在整个过程中，学生可看到竞争对手所处的状态以及 自己所处的状态，从而随时调整 自己的学习策略，争萨步等。

第二种：协同形式。两名或多名学生充分发挥各人的优势，合理分工，密切合作共同完成某种特定的学习任务。 第三种：伙伴形式。通常学生先选择自己的学习内容，并通过网络来找寻正在学习同-内容的学生，从而结为学习伙伴。当-方遇到问题时，可与伙伴进行交流或讨论，双方便相互研究、帮助，直至最终解决问题。第四种：角色扮演形式。由不同学生扮演指导者和学习者，指导者负责监控学习者的学习过程，并负责解答学习者的问题，可以随时互换角色。网络环境下的”合作式学习”模式形成了新的以学生为主体的学习模式，创建了-个教师与学生以及学生与学生之间的充分进行学习。

二、基于网上资源的自主式学习模式”自主式学习”也称作”个别化学习”。

基于网上资源的自主式学习模式是指在教师的启发、引导和帮助下，学生利用现代化的网络资源提供的支持学习系统主动且有主见地参与学习。在这种学习环境下，媒体是用来创设情境、进行合作学习和交流的工具，不再是帮助教师传授知识的方法和手段1.该模式的四个基本要素(1)学习任务：由教师通过网络向学生提出，要求学生通过网络以作业的形式提交学习成果。

(2)信息资料：教师收集和该问题相关的各种资源，学生通过网络可随时查阅。

(3)学习指南：学生若遇到困难时，可通过网络查阅学习指南，或通过网络向老师咨询，由老师给予及时的帮助。

(4)成果反馈：学生通过网络将学习成果提交后，由老师或专家对学生的学习成果进行评价，再通过网络给学生提出下-步学习的建议。

2.该模式的五个主要特点：(1)个性化。学生可完全根据 自己的兴趣爱好选择学习内容等，充分体现他的个性特点，发挥他们的潜能，促使他们能全面发展。(2)能动性。能动性的具体表现形式有：自觉自律与积极主动。所以说 自主式学习是-种主动和 自律的学习。它以尊重信任和充分发挥学生的主体能动性为前提。(3)多元化。这种学习模式的评价手段和评价方法是多样化的√师对学生评价、学生对学生的评价以及学生的自我评价都可以通过网络表现出来。这样就使得参 --。

与评价的主体和内容多元化。(4)自主性。学生自主地发现问题、提出问题，利用网络资源积极地寻求解决问题的方法。学生具有高度的自主性，学生 自主选择适合 自己的学习方式。(5)开放性。学生可以随时地参与学习活动，不受时间和空间的限制。在基于网上资源的自主式学习模式的学习过程中，学生扮演着重要的角色。这种模式非常注重学生的主体地位，充分给予学生进行学习的机会，强调掌握。识和方法同等重要。

三、基于网上资源的探究式学习模式”探究式学习”也称作”研究式学习”。它把学习看作是做研究。基于网上资源的探究式学习模式即学生在老师的指导下，从日常生活中的-定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索，再利用网络上丰富的学习资源以及网络技术支持下的交互环境中的协作、自主学习，通过主动探究活动以获韧建构知识的过程。

1.基于网上资源的探究式学习模式的三个主要特点：(1)开放性：学生的研究素材既可从网上搜来，也可以在报纸、期刊、杂志中获取，教师也把-部分资料和案例等放在网上，人人共享资源。(2)实践性：学生从现实生活即日常生活和大自然中获取资料，在实践中去发现和研究问题，从而发展他们的实践和创新能力 (3)交互性：在学生遇到问题时，不仅可以通过网络向教师咨询，而